撰文：劉佳傑
習慣的做法
習慣的做法
第一本課本上完了，換第二本、第三本繼續進行。這是我們習以為常的上課模式。有實際教學經驗的，都了解看完學生彈的作業，修正錯誤，再加上細部的修飾，帶領音樂表情，大約就要6~10分鐘。同一課本繼續學習新的歌曲，帶著學生熟悉旋律，有些地方還要教他們怎麼練習，又要5~8分鐘。因此在一種課本，進行同類型學習有可能達到15分鐘的長度。
但如果你仔細觀察現在正在上課的幼童，他們在經過一段大約3-5分鐘的時間後，學習的持續力就會逐漸下滑，開始出現坐不住、不專心、發出聲音打斷教學的情況。
這樣的現象越來越明顯，讓許多老師感到困擾：這樣做有甚麼不對嗎？不然該怎麼辦？
注意力時間下降
自從手機平板使用後，兒童的注意力就明顯縮短，兒童注意力還會隨著年齡遞減，這是無法改變的趨勢。假設兒童的生活方式與教養沒有改變，他們的注意力時間就不會變長。因此想維持理想的教學效果，不是先改變兒童的注意力時間，而是在老師教學的方面，調整教學項目的時間長短，以及項目與項目的安排順序，以符合兒童專注持續力。
兒童注意力持續的平均數值：
一個簡單的參考數字，是用兒童的年齡做為注意力持續時間。例如5歲兒童能夠持續5分鐘注意力，7歲兒童能夠持續7分鐘注意力。
更精確的觀察兒童行為，5-6歲可以對一個活動保持10-15分鐘的注意力。換成參與要接受指令的學習活動，則注意力時間就只有5-10分鐘。如果活動不能引起興趣或是困難度高，注意力時間將更縮短。
學習樂器是接受指令的學習活動，並且難度提高，注意力時間數值還要減半，因此5-6歲兒童，學習樂器的注意力時間只有3-5分鐘。
這個數值比我們印象中要少，如果孩子感覺困難，或對某個項目的興趣低，時間還要再遞減。
不超過5分鐘的項目(時間段)分配
按照上述的數字，課堂裡老師必須讓每一個項目限縮在5分鐘以內，才能使兒童維持足夠的注意力。於是5歲兒童理想的一堂課(40-45分鐘)流程將會是這樣：
項目1 項目2 項目3 項目4 項目5 項目6 項目7 項目8
(5分鐘) (6分) (4分) (3分) (5分) (4分) (4分) (5分)
比較以課本為區分項目的方式：
課本1(10分)
課本2(12分) 課本3(8分) 課本4(10分)
這樣的時間分配，目的是將每個項目的時間縮短。但項目將多出一倍，這麼多項目該用哪些內容，又怎麼安排順序呢？
項目內容要多樣，動靜交替的安排
長期以來，老師習慣用美式教材的教本、表演、技巧、樂理構成上課的主要內容。然而一個項目上完一冊，時間長達10分鐘的結果，孩子很快就開始亂動說話或發出噪音，老師必須不斷的維持秩序，對於幼齡兒童教學效果並不好。
但是一樣的這4種課本，只是將它們分成8個項目，還是會出現連續都是彈奏類型的項目，本質上缺乏變化。
目前的方式：
課本1 課本2 課本3 課本4
(彈/10分) (彈/10分) (寫/10分) (彈/10分)
直接分拆：
課本1 課本2 課本1 課本3 課本2 課本4 課本3 課本4
(彈/5分) (彈/5分) (彈/5分) (寫/5分) (彈/5分) (彈/5分) (寫/5分) (彈/5分)
將寫的部分安插在中間，無論如何還是會有多個彈奏的項目連在一起。一節課堂要置入多達8個教學項目，又不都是彈奏的學習，就必須要加入彈與寫之外的內容。
我們認為理想的項目安排，應該是多樣的：
鍛鍊 彈奏 活動 鍛鍊 彈奏 讀寫 鍛鍊 彈奏
總共有4類型的項目。除了彈奏與讀寫，我們加上了鍛鍊與活動。鍛鍊與活動包括了音感、空間認知、表情、肢體協調等音樂所需的綜合能力。這個部分，是課堂內容多樣化，提升能力與學習興趣最重要的一項，對學齡前的兒童格外的重要。
這4類項目，實際使用的內容是這樣的：
鍛鍊 彈奏 活動 鍛鍊 彈奏 讀寫 鍛鍊 彈奏
音符* 教本 律動** 音符 教本 樂理*** 音符 教本
*音符：音符用手抓，**律動：律動寶盒，***樂理：音樂雜貨屋─樂理的練習
學習項目以一動一靜交替的方式安排，將相同類型的學習隔開，每一個項目都能產生新鮮感，項目時間剛剛好符合注意力長度，學齡前的兒童注意力便不容易疲乏。
要怎麼做？
要做到縮減項目時間，有兩個重點必須把握：
1. 我們要捨棄從前完全根據樂譜做為進度的想法
如果每一次課一定要完整彈完一首歌或彈到某一段，對某些孩子可能無法勝任，老師也會倍感壓力。這時老師應該從歌曲中節奏的感覺，或是旋律的型，和絃變化等元素，先讓學生熟悉歌曲的特徵。能清楚的彈出歌曲的基本特徵，孩子同時也得到了成就感，這樣反而能感受到各種能力的進步。
2. 控制時間，老師要主導
要控制時間，在課堂上老師必須採取主動。
英國教育家保羅哈里斯，在闡述“整合教學”的方法時，常常強調應該採取在前主導，而不要被動回應的教學方式，教學才能達到老師想要的預期效果。主動引導孩子打出節奏，引導孩子唱出旋律，然後才在鍵盤上彈，有了充分準備，孩子可以輕鬆完成任務，教學會更有效率且容易掌握時間。
我們將兩種方式比較如下：
在前主導方式：建立基礎→完成彈奏
被動回應方式：彈奏→出現困難(錯誤)→解決困難(錯誤)→完成彈奏
主動引導的方式有具體方向遵循，可以直接達到老師期望的目標，對於控制課堂教學時間的效果是顯而易見的。
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