高登的音樂學習理論 Music Learning Theory by Edwin E. Gordon

撰稿：劉佳傑

愛德溫高登博士Edwin E. Gordon (1927-2015)，是美國現代極有影響力的音樂教育家。從上個世紀1950年代開始，他長期投入幼齡兒童音樂能力、兒童發展與音樂教學理論的觀察研究，在1980年出版的“音樂學習路徑：一個現代的音樂學習理論”一書 Learning sequence in music: A Contempoary Music Learning Theory (1980) ，完整的闡述了有別於傳統方式的一種新的教學理論，奠定了他在近代音樂教育上重要的地位。

鑒於傳統方式教學所遭遇到的許多困難，高登從嬰幼兒學習語言的過程中，找出適用於音樂教學的關鍵程序。像是聽先於說(這也是鈴木教學法的精神)，發出聲音先於正確發音，片語先於句子，意念先於語言，這些語言學習的過程，都被高登拿來對應於音樂的學習，並發展出實際的教學程序。

高登理論基本上有兩個重要的觀念：

※聲音認知Audiate ：接受聲音並在頭腦裡形成意義。

這個專用詞是高登從Aud(聲音) 與Ideate(想，得到想法)兩個字根結合而成的。聲音認知在音樂活動當中的重要性，就像想法在語言活動扮演的角色一樣形影不離。

這個專用詞的內容有：

‧   音樂的聆聽需要在頭腦內形成音樂的認知
   沒有經過認知的聲音，就像是鸚鵡學語一樣沒有意義，而且學習困難。如果依照傳統方式，啟蒙就立刻讀譜並練習重複的動作，結果可能會出現錯誤而無法自我察覺，甚至難以修正的情況。因此聲音必須在大腦內經過認知的過程，才能繼續進行其他的學習步驟。

‧   認知的內容是調性語法與節奏語法

概念認知必須在語言語法的脈絡當中才能理解，同樣聲音認知的內容，也有相應的語言語法脈絡，以西方音樂系統而言，就是調性與節奏的語法。在聲音認知的過程中，用西方音樂系統的語法引導兒童認知，可以在以後學習樂器時直接運用這些語法。高登理論中，認知主要是聚焦在調性與節奏上。調性的認知包括調性、結束音、調性音功能，節奏的認知包括拍子(拍數)、大拍子、小拍子(細拍子)、旋律的節奏。

※合乎自然的學習路徑Sequential Learning ：類似於語言發展的學習路徑

幼兒語言能力形成的過程有以下階段，

1.聆聽。在母語的環境中不斷的聽，會受到語言感覺的薰陶。

2.發出聲音。開始發出的是無意義的聲音，然後才會比較準確的模仿聽到的詞彙。接著慢慢的開始發覺某些詞彙有特定的意義，並且開始嘗試使用這些詞彙傳達訊息。

3.思考/對話。累積了一定的詞彙，幼兒逐漸從詞彙的組合找到自己的想法，然後開使與其他人對話。

4.閱讀/書寫。在上述思考對話能力成熟以後，我們才會考慮讓他閱讀或寫字。我們會先練習以經熟悉的詞彙，再學習不是很熟悉或新的詞彙。

運用在音樂學習上，與語言學習的路徑對照是這樣的：

語言 詞彙	音樂 詞彙
1. 聆聽	1. 聆聽
2. 說(字/詞)	2. 唱，朗誦，律動，彈奏
3. 思考/對話	3. 聲音認知，即興
4. 閱讀	4. 閱讀
5. 書寫	5. 書寫

從這個過程表我們知道，不管是學習樂器或一般音樂教育，學習音樂必須遵循合乎自然的學習路徑Sequential Learning，有豐富的聆聽經驗及與身體動作結合的嘗試，經過聲音認知的引導，才能達到認知音樂的層次，並且接下來順利的進入到閱讀書寫的階段，正確的掌握音樂的意義。

了解了高登學習理論的基本想法，我們可以看出他的理論對於現在的教學，有很大的技術性的幫助。如果老師遵循這個理論教學，兒童要在樂器上完整演奏一段音樂，困難將會大大的降低。

不過我們要了解，音樂學習理論有一定的限制，就是在調性系統下養成的認知基礎，在聽大小調音樂才能發生聽想，遇到其他的音樂時，這套認知系統是受限的。

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