轉載自高登音樂教學中心GIML
一個人的學習潛力，永遠不會超過出生那一刻。
嬰幼兒時期建立的音樂基礎，關係到往後一生的音樂發展。
孩子從出生到五歲的音樂經歷，對其成年後能夠理解、欣賞和成就音樂的程度，有著特別深遠的影響。在這些年裡，孩子們必須接觸到豐富多樣的音樂，以便為他們長大後的正式音樂學習做好必要的準備。
孩子們學習音樂的方式，與他們學習語言的方式非常相似。
在聽了幾個月母語的聲音之後，一個孩子會經歷一個牙牙學語的階段，在這個階段，他會嘗試用成人聽不懂的語音。不久之後，他“破解”了自己語言的密碼，能夠先模仿單詞，然後在自己的短語和句子中，有意義地使用它們。
孩子們也會經歷音樂牙牙學語的階段，在這些階段，他們發出的聲音，通常對成年人來說，不像是音樂。在此階段，孩子用說話的聲音唱歌。在節奏方面，他的動作不規律，沒有一致的節奏或可辨別的節拍。
尚未擺脫音樂喃喃發聲的孩子，無法從正式的音樂教學(有既定課程)中受益。大人不應將他們當作小學生或幼兒園兒童來教。父母和老師應該非正式(不像上課)地引導他們理解音樂，就像他們在接受正規學校教育之前，非正式地引導他們理解口語一樣。
引導與教導
所有的引導都是不像上課一般的，是自然的。
父母或老師，不會強迫孩子立刻接受訊息和技能。相反，孩子是在他的文化環境之中打開觸角，並被鼓勵去吸收這種文化。於此之際，音樂反應方面，沒有什麼特別去期望或要求的。
不像上課的引導，有兩種類型：
無規劃的，不像上課的引導，適合從出生到大約三歲之間，父母或老師，不會期望他將說什麼和做什麼。
有規劃的，不像上課的引導，在大約在3到5歲之間進行，父母或老師，確實期待他將說什麼和做什麼，但並不要求孩子做出具體回應。
正式教學通常應在五歲開始，即孩子進入幼兒園時。在正式的教學中，除了家長或老師特別計畫要教什麼外，教學有特定的時間，並且孩子需要作出相應的回應。
預備聽想
還沒有脫離音樂牙牙學語的孩子，他的音樂思維被稱為預備聽想。
預備聽想的孩子，應該接受無規劃的，不像上課的引導，以及有規劃的，不像上課的引導。如果他們不會傾聽，未來課堂裡教的東西他們也不能理解。
預備聽想分為三種類型。它們是培養、模仿和協調。
根據下表，三種類型的預備聽想中，存在七個預備聽想階段。
類型一、培養(Acculturation)
出生到2-4歲：對環境幾乎沒有意識。
第1階段 吸收：聽到並收集環境中的音樂聲音。
第2階段 隨機反應：律動和牙牙學語，以回應現實環境中的音樂聲音，但與環境中的音樂聲音無關。
第3階段 有目的的反應：嘗試將律動和牙牙學語，與現實環境中的音樂聲聯繫起來
類型二、模仿(Imitation)
2-4歲至3-5歲：有意識思考，主要集中在現實環境。
第4階段 擺脫自我中心：認識到動作和牙牙學語，與現實中的音樂聲不相符。
第5階段 打破密碼：以一定的準確度，模仿現實中的音樂聲音，特別是音高型和節奏型。
類型三、協調(Assimilation)
3-5歲至4-6歲：有意識思考，主要關注在自我。
第6階段 內省：認識到歌唱和呼吸之間，以及吟唱和肌肉運動（包括呼吸）之間缺乏協調。
第7階段 協調：協調歌唱和吟唱與呼吸和律動。
預備聽想的類型和階段，是分級遞進並逐步累積，每個較高類型能否進入通過，取決於先前階段所有類型的基礎，是不是足夠穩固。
※培養
培養是兒童音樂發展的基礎。它發生在孩子們吸收他們文化的音樂時。他們逐漸學會區分環境中的聲音和他們自己發出的聲音。然後他們學會辨別環境中的聲音。
當一個年幼的孩子在培養期，她的注意力不是連續的，但她知道她聽到的大部分內容。她會經常對音樂做出反應，但不一定是成年人想要或期望的反應。此外，在這個階段，不應期望在音樂成就方面立竿見影。可能需要十八個月或更長時間，才能觀察到音樂培養引導的好處。
吸收
理想情況下，這個階段從出生到十八個月大。不像上課的活動類型是無課程計畫的。在這個預備試聽階段，孩子們通過聆聽由許多調性、調性、和聲、韻律和調性組成的音樂來吸收他們文化中的音樂。器樂是最好的，因為聲樂的歌詞往往會分散孩子對音樂特徵的注意力。孩子們也會從父母和老師的歌聲中受益匪淺。他們不應該被“教”歌，也不應該期望他們以特定的方式對他們聽到的音樂做出反應。
隨機回應
理想情況下，這個階段發生在一歲到三歲之間。不像上課的活動類型是無課程計畫的。聆聽是第一階段（吸收）的重點，而第二階段則強調參與。孩子會發出各種音樂喃喃聲音和動作。雖然聆聽現場和錄製的器樂仍然是有益的，但在這個階段聆聽父母和老師的“現場”歌曲和歌曲具有重要意義。以相同的調性、調性、音域、韻律和節奏演唱和吟唱給定的歌曲或吟唱時應小心。
有目的的回應
典型的孩子在 18 個月到 3 歲時會進入預備聽想的第三階段。在這個階段，孩子們應該接受有計畫而不像上課的指導。指導計畫不以歌曲為中心。相反，鼓勵孩子們參與音高型和節奏型的吟唱。預備聽想第三階段的兒童，試圖回應他們聽到的音高型和節奏型，儘管不應期望他們能準確地表演。
※模仿
在音樂模仿中，孩子開始從預備聽想和音樂喃喃發聲過渡到聽想。與培養期的三個階段相比，她的音樂行為變得更有目的性。無論她的模仿嘗試是正確的還是錯誤的，孩子都會從音樂模仿中獲益匪淺。她開始學習如何自學音樂。
擺脫自我中心
在這個階段，孩子首先意識到她正在哼唱的，不是另一個人正在哼唱的東西。父母或老師的指導至關重要。聽到音調型或節奏型後，孩子通常會錯誤地模仿自己的型。此時父母或老師模仿孩子的型。隨著時間的推移，孩子學會區分她聽到的型和她自己的表現之間的差異。
打破密碼
在預備聽想的第五階段，孩子首先嘗試進入，並成功地參與成人的音樂世界。她發展了以一定的準確性執行音高型和節奏型的能力。父母或老師通過首先用孩子的版本，回應孩子不準確的型表演，然後重複正確的型來協助這個過程。孩子在預備聽想的第五階段所經歷的困惑是好的困惑。孩子正在嘗試執行該模式表明她正在學習。最終，錯誤的反應之後是正確的反應。
※協調
在預備聽想的協調類型中，孩子開始意識到音樂句法。模仿類似於在說話中表演單個單詞，而協調涉及使用和理解音樂短語的能力。當她通過身體和肌肉的運動，協調和吸收對這些模式的模仿時，她學會了以一定的精度執行模式。
內省
在這個階段，孩子學會將她的表演與她的動作進行比較。她必須自己發現她正在執行的模式與她的動作不協調。這個階段對聽想的發展至關重要，因為她必須能夠在音樂上與自己協調，然後才能期望她在音樂上與其他人協調。
協調
在這個階段，孩子學會將她的音高型的歌唱，與她的肌肉運動和呼吸相協調，以及她的節奏型的吟唱，與她的肌肉運動和呼吸相協調。她能夠在聆聽、表演、閱讀、寫作、創作和即興創作音樂時學習聆聽。
0 意見:
張貼留言