老師幾乎每節課都要面對活蹦亂跳的孩子。
各種不專心不服從，亂動坐不住愛說話，不聽老師的指示，講解多次還是記不住，自顧自敲打琴鍵，錯誤不改，不愛練習等等，相信老師沒有少遇到這些情況。要學生安靜在樂器前並且按照老師的指示，擺好姿勢用恰到好處的力量，連續在樂器正確的位置上發出聲音，總是要耗費許多的力氣。
雖然說教孩子的樂器課是個體力活，但如果只靠體力或是用權威大聲說話，已經無法應對不斷進化的孩子們了！
儘管老師們努力尋找各種資源，甚至以威脅利誘做為配套希望能引起興趣、吸引學習，然而這些方法，是否減輕教學負擔？能不能引導學生進入學習的正軌？學生的學習動機有沒有逐漸改善？答案一樣還是不樂觀的！只因為絕大部分的學生都不是最頂尖優秀的資優生。即使是能力水平一般的學生，這些組合拳終究還是不足以控制狀況百出的課堂。
但凡教學經驗豐富的老師，都會意識到教學的問題一天比一天多，情況也日趨嚴重。先不說十年前，現在的小娃娃要比起五年前的更不好教了。當學琴的新鮮感退去之後，教學就開始陷入教不動的窘境，以致於老師焦慮、學生挫敗、家長著急，學琴總是面臨痛苦掙扎，願意學習的學生自然不斷減少。
現在的孩子到底都經歷了些什麼？
現在孩子的成長過程比起他們的父母，吃得更精細，穿得更舒適，居家更便利，見識更廣泛，出行更快速，公共環境更友善…，已經習慣了像這樣的生活，於是他們的感受基礎，行為模式以及心理特徵等等各方面，都產生了變化。就像橘逾淮為枳，即使體質基因並沒有太大的改變，但孩子的各種思想、體驗以及愛好，都已經和上一輩大大的不相同了。
你已經看見新的方向了嗎？
既然孩子成長的時代和我們大不相同，那麼徹底去認識他們成長的背景與條件，多去了解他們的感受、行為和心理變化，溝通自然就會容易許多。如此一來要展開的教學解決方案，才會變得可行而且有效。
要解決教學的種種難題，只有攻心為上。從心理和行為方面去著手，在問題的根源上動手治理，才能得到實際的改善。例如不會唱，其實是還沒有聽懂；情緒焦慮不專心，多半是由於老師沒有主動帶領，缺乏安全感所致；彈奏緊張不協調，可以用律動去緩解；遇到身心狀態低落的情況，用聽力穿透學生內心，挽救崩潰邊緣的課堂；練習了卻沒有進步，往往是缺乏認知和推衍；一次只教一件事，減低了負荷過重的學習。
在破解教學難題的同時，從行為和心理學開展的方法還有更積極的效果，那就是推動學生的進步。例如：一個接著一個說到心坎裡的讚美，增強了學生的自信與成就感；把學習內容設計成一項挑戰，促使內在動力的產生；而老師在課堂上仔細的觀察與即時反饋，能幫助學生確定學習的方向；家長帶著成長型思維去關注孩子學琴，就不再會習慣性去批評催促。這一切對於孩子的學習能朝正向發展，都是很有幫助的。
那麼實際教學的策略是什麼？這就要回到“整合學習”的框架底下：包括採取合理的教學架構，重視元素，應用成長型思維，引導學生進入心流等等的綜合應用。
最後，我想大家最想知道的是這一切，是如何在課堂上發生的呢？
針對具體的教學難題，我們很忠實呈現了教學案例與課堂對話場景，加上逐步的策略分析，幫助老師如何把教學架構、元素、心流和成長型思維能適當應用在教學現場。同時當中的許多對話，也非常適合用來和家長溝通。當家長接收腦洞大開的新觀念，勢必也能強烈感受到老師高度的專業力。
門鎖打不開的時候，最好的方法就是換一把鑰匙試試！想突破教學困境，馴服越來越多“磨人的小妖精”？換個方式從行為和心理層面著手，你會收到意想不到的效果。
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