整合學習 Simultaneous Learning

原著：保羅哈里斯           本文原發表在“鋼琴喜歡了小提琴”部落格

音樂教學應該是積極，整合，有想像力與有效果的。你同意嗎？當然同意！但是很多老師實際上，卻深深陷入對於學生的錯誤與表現不好而產生負面與否定回應情況之中，同時還要努力滿足家長不合理的要求，以及考試、演奏會的準備期限。一般而言，老師會用他所學的方式教學，這方法固然對老師自己學習的時候有效，但現在對許多學生卻不適用。
在我看來，多半的時候教學還是以“講述與檢驗”這種根深蒂固，我們一直被迫習慣的方式進行著。

這裡有一種與此前不同的方法，一個我稱為“整合學習”的教學方式。用“方法approch”這個詞，我認為這是最適合的，顯示這不只是“一種”教學法或教學系統。為此我花了許多年的時間探討，寫了很多關於這方面的文章，觀察教學課堂，也向世界各地的老師提出我的想法，並且互相討論。

這是一種主動（而非被動）的方法，建立在大腦學習時傾向自然整合的基礎上。他像是產生一個連續可實踐的（譯注：心智的連結）與相應的音樂活動的串連，進而達到全面整體的理解，最終成為積極與獨立的學習者。

每一個學習活動，是建立在確知學生們已經懂得，可以做出來，且每個接續的活動都自然發生，依序逐步直到整體完成的前提下而設計的架構（主動）。這些活動探索音樂中的各種面向，包括調性、音階、節奏、聽覺、即興、技巧、音準等等，使學生對音樂的認識更加完整而穩固。

所以這是建立在邏輯性的串連活動，而且是以學生能達到一定成果為前提的教學方法或教育哲學。事實上這更像是一種人生態度，而不只是哲學。人生的態度不只帶出積極的學生，更讓老師也處於高度投入的狀態。不開心的學生與遭遇挫折的老師都常常使我感到憂慮。他們之所以不開心，因為大部分的時間都在糾正錯誤，並且對於學生無法達到他們的期望而感到惱火。

這是一段我稱為學習旅程的過程（理想的課堂應該由幾個這樣的過程構成的），過程當中，是我與學生（們）進行合作一直向前推進的旅程，就是所謂的學習。

學生首先開始一首新曲子時，先將視線移開樂譜。我們先讓學生持續的打拍子，我根據曲子的音樂元素（音、節奏或者性格）做出即興，學生跟著音樂體驗拍手，當他們散發出笑容與輕鬆的感覺，接下來我們就要把接續的音樂開始內化，也就是“想”拍子而不用手拍。我們將繼續完成音樂。學生輕鬆的做這件事，他們的身體語言會告訴我們他們正在學習、與音樂結合並且享受其中。現在我們讓學生彈奏我們要的聲音，技巧的部分不要說太多，然後開始做一些應答，我彈完學生模仿，探索這首樂曲裡頭他們已經熟悉的包括節奏、音、音樂性等等元素。學生樂在其中且得到成就。我們繼續問答活動，現在我彈學生回應，但是有一點點變化——有即興的成分了。我們已經在從開始的每一次課堂就這樣做了，所以他們知道該怎麼辦。再來，依照學生與他們截至目前為止反應的程度，我們決定要打開課本或是留到下一次再做……。以這個學生為例，我們認為現在正好是打開課本認識樂譜的恰當時間。

打開課本看到樂譜的同時，我們提問“你可以在腦中聽到音樂嗎？”當然，他們可以——他們已經做過並且熟悉這一連串的活動……，他們充滿了自信與安全感，因此這不成問題。我們也可以要求學生唱出來……，然後我們說“你已經準備好彈奏它嗎？”“是的”學生回答“我知道所有的情況，我知道聽起來的樣子，我知道如何彈奏出來。”

在這樣的課程旅程，我們把聽覺、拍子、技巧、聲音、即興、記憶和理論做成了連結。教學變成有效率且有創造力，學習也會是有效率且有創造力的。學生學過的、瞭解的、做得到的連串活動，增加了他們的自信，這會成為一種正向的經驗。這就是整合學習的中心思想。這種方式的教學建立在四個原則，主動的教——不是被動（當然我們要回應，而且是整堂課，但不要回應錯或誤解了）。從音樂的元素開始，將它做成多樣的連結。以具有掌控力、非批評性和正向的方式實踐。

通過存在邏輯與連續的系列活動，我們為學生的學習與成就創造了肥沃的土壤。同時我們可以為每一個學生個別調整，使教學法適應不同的個體，不管他們學得慢或是學得快，初學、進階還是音樂院程度，樂器或聲樂。

這種教學方式是極為正向的，並且還會影響人生，對於你的學生也是如此。或許我們不能改變世界，但如果我們採用了整合學習，我們就可能啟動更光明的未來

關於保羅哈里斯 Paul Harris

保羅哈里斯擁有英國皇家音樂院與倫敦大學音樂教育文憑，是當今英國最具權威的音樂教育專家。各類出版品達600種，多數是音樂教育教學類別，曾榮獲英國多項出版獎項。音樂創作的種類與數量都非常豐富，從簡短的學習歌曲到協奏曲，兒童歌劇，芭蕾音樂都有。

保羅在全球許多重要的音樂期刊也有專欄，包括音樂教師、BBC音樂期刊、皇家聯合學院期刊等等。常常應邀主持世界各地的研討會與研究團隊，並且負責高才能音樂教育研究計畫。

保羅經常保持演出活動，他的演出合作夥伴有凱薩琳奈特，金庫本與貝特尼菲力浦。

保羅身兼多種項目與大型活動的考試官，評審，包括英國學校室內樂比賽，BBC年度青年音樂家，FM年度古典音樂教師。每年還主持英國當代著名音樂家馬孔阿諾Malcolm Arnold 的音樂節活動。

保羅提出“整合學習”的觀念，在這個基礎上他不斷的深化實踐的內容。如今在世界各地，對於器樂與聲樂的教學提升，都體現了顯著的效果。他的革新教學技巧，具有整體、想像力、有效果的特色，所有都標誌著他的高度成就。

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